《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中强调要加速构建现代职业教育体系，并着力培养具备高超技艺的工匠人才。发展职业本科教育，是职业教育应对经济社会转型和新质生产力发展需求的主动战略，也是实现教育强国目标的关键一环，更是满足民众对高质量就业期待的必然选择。

目前，我国职业本科教育已进入规模与质量并举的新阶段。自2026年以来，职业本科教育发展势头迅猛。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国超过20个省份已将发展职业本科纳入政府工作重点。截至当前，教育部已核准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单升级，而是通过高层次的引领，驱动职业教育实现整体性的质量提升。其核心任务在于确保职业教育的人才培养紧密对接国家战略部署。通过高水平建设，旨在使职业教育成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的重要支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够应对复杂问题的现场工程师，并为关键领域精准输送高素质、留得住、能攻坚的技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和精髓，也是其最显著的办学优势。作为新兴的教育模式，职业本科教育尽管起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能要求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育体系树立示范榜样。

应推动实训基地升级，从模拟训练过渡到真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。通过与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实项目需求，让学生在实训中直接参与生产，并将产出计入学分并给予报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，向中小微企业开放中试和小批量生产服务。同时，改革评价体系，从单一的分数导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目成果转化等纳入考核，并引入企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可与行业领先企业合作创办产业学院，邀请企业工程师驻校参与教学设计与授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动发展的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

从长远来看，职业本科教育还应坚守德技并修的原则，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能“硬支撑”，用真实岗位需求驱动核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应参照企业岗位要求设定。

当然，要使职业本科真正发挥“领头羊”作用，仍需克服一些挑战，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免偏离自身类型定位；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；并畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育走向更高质量的发展。